4月1日，《心理学导论》第二次双师课堂如约而至。本次主题为“认知基础——学习与行为”，由刘欣老师与那明老师联合授课。学生们用英语展示“行为改变计划”小组作业，两位老师分别从心理学和语言学角度进行点评。

首先上台展示的是聂永乐同学。他们小组发现“大多数学生不爱运动”，于是设计了一套三步走行为改变计划：第一步将目标具体化为“每天跑2公里”。第二步利用经典条件反射和操作条件反射原理激发跑步热情。第三步每日在群内反馈进展，与团队成员共同优化。

第二位分享的是龚顺利同学。她们小组梳理了习惯形成的心理学逻辑，提出了“Cue-Craving-Response-Reward”四要素模型，并给出实用建议：及时奖励、分解任务、改变完美主义信念等。

第三位展示的是尹雨萌同学。她们小组提出了一套以正强化为核心的通用习惯养成计划，建议每完成一个目标行为就奖励自己，在固定时间、固定地点做同样的事情，从小目标开始，尽量避免自我否定，重点关注哪些方面取得了进步。

最后分享的是谢丽娜同学。她原本不太喜欢运动，但听了前面三位同学的分享后，打算将低动机的校园跑与高动机的王者荣耀绑定，用正向激励引导自己完成校园跑的目标。这个想法引起了不少同学的共鸣。

在学生展示之后，两位老师分别从语言和心理学角度给出了指导。那明老师从英汉两种语言的主要区别出发，引出形合与意合的概念，并结合同学们的英语表达不当之处进行了举例说明。她还从句法角度纠正了同学们作业中目录部分的错误，并从词汇学角度提醒大家遇到同义词时要注意对“度”的衡量，力求用词准确。

刘欣老师首先肯定了同学们借助心理学原理制定行动计划的做法。他指出：借助理论可以避免计划“凭感觉”的随意性，也可以提升计划实施的成功率。同时，他对作业中提及的经典条件反射原理的适用范围进行了明确，举例说明了哪些场景下利用该原理可以取得更好效果。最后，刘老师还提到了运动对大脑的重塑作用，让同学们感到十分新奇。

课后，第一位发言的聂永乐同学接受了采访。问及是否有收获时，聂同学表示肯定。他说道：我英语语法、用词上的错误，老师都给我指出来了。这样讲解之后，我就知道正常的英文表达该怎么进行了。以前我对心理学知识只是有点了解没有很深，刘老师结合我作业进行的指导让我对心理学的理解更深了。当被问到这种学习方式是否让其印象更深刻时，他回答说：这个比平常学习肯定印象更深。平时教材上可能没有我感兴趣的内容，老师讲的话我会觉得无聊听不进去，但我自己完成任务后老师给我评价，这个本身就有一种特殊性，有一点个人定制的感觉，所以我愿意听效果也非常不错。

两位教师、两个学科在同一堂课中交汇，学生收获的不再是单一维度的输入，而是语言与心理学的双重滋养。这种双师协同的授课方式，让课堂从“教师讲、学生听”的场所变成了师生之间、学科之间、理论与实践之间交流的场域，拓展了课堂的内涵和外延。课程最重要的不是那一页页PPT，而是有没有一位学生在课堂上突破了自己？有没有学生因为老师的点评而放弃了对自己的苛责？有没有学生把课堂上学到的“小步骤原则”用在了下一次想放弃的时刻？如果有，这堂课的意义就超越了课堂本身。

下一次的课程主题是“人际关系——动机与情绪”，由心理学教师刘欣/冯蕾和英语教师卢宪玲联合授课，让我们拭目以待。